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发表于 2010-6-25 20:05:35
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小Wn的作文现状——《友情辅导纪实》【1】
文/ 山城子-李
这应当又是一部陆续完成的网络书，所以有副题，待整理时，便成了书名。
冠以“友谊”，是因友谊已年深日久。上世纪七十年代初，初到贵州与我相聚的妻，便有几个月时间，与几乎还是少女的小Wn的祖母，在一个小包工队做力工。也是两人投缘，在一起总有说不完的话，亲姐妹一般相处，就一直绵延了几十年。
老Wn是位县里内退的干部，却从来没有干部架子，一向朴实如农民。他本来打算从初二让我给他孙子辅导作文，但他在外工作的儿子回来说，期末了，就先让李老师来给说说吧。于是昨天我接到电话，约定今天上午九点（之后都每周六，九点）。他说要摩托来接我，我说半小时的路，来回正是我每天必修的体育功课。他说也好。
我是看着小Wn一岁一岁长大的，属于活泼好动贪玩，并渐渐能与成人交流的这种性格类型。后者是优点，否则就不好切入他的情感兴趣；前者是天性，只能因势利导。这是我在路上思模的。
进了他们家小院，小Wn头天下午回来的爸爸妈妈正在备早餐，看我到了一面让小Wn赶紧吃饭，一面说这孩子写不好作文，没有什么新词，还话不成句。
我想，一个十二、三岁读初一的淘气孩子，如果他的天分被大脑安排在我们尚不知的部位，而不是文学的部位，上课又不大注意听老师讲解，或者老师本身还不知道如何引导这种情况的学生入门，那么，他大体就应当是这样的情形。两年前，我也曾遇到过另一位朋友家的这样的孩子。
小Wn很快用完早餐，就在沙发前打开一个折叠小桌就座，准备听讲了。农家院的环境很幽静，敞开的房门外的院墙下，有他爷爷奶奶养的花，还种了几棵黄瓜。与孩子们一样，那都是需要用心呵护的呀！
我给孩子们辅导，从来没有备课的习惯，总是随随便便与其对话，以便了解相关的情况，而后随机应变，特别是开始阶段。好在他吃饭时，我已经翻了翻他的七年级语文课本，知道每个单元后，都有与教材相匹配的口语及写作练习。问题是那被匹配的教材，是经过众多语文专家、学者（我看到书后列了一堆名字）精心从古今中外浩瀚的文学海洋中打捞出来的珍珠玛瑙，这与他们平时玩的贝壳、石子或沙土，距离太远，况且那么贵重的饰品，也不便拿在手上玩不是？
我看到了小Wn在教材上的练习题下作的课堂笔记——有关课文中描写的提问。他写着“动作、表情、体态”等等字样。估计是老师让记的。于是我问什么叫描写？他作想状，却无语。我说，写人记事的文章，一定要学会区分叙述与描写这两种表达方式。
我给他简洁地讲解：
叙述，是让你的读者从你写的文字中知道了什么人或事，比如“这事就发生在我们学校。”人家就知道了这事没有发生在别处。但从这句叙述的文字中，看不到你们学校什么样，也听不到你们学校有什么声音，闻（嗅）不到校园里有什么气味，自然也没有触摸到学校墙壁或单杠的感觉，或尝到学校那片桃林结的桃子是酸是甜。注意，我后面说的这些，如果能从你的文字中让你的读者，可以看见景象场合器物等等，听到声音与对话，闻（嗅）到气味，触摸到感觉，尝到味道，这样的一些句子，就是描写了。
打个比方说吧，你看电视，图像不断，你都看见了（市区呀人群呀建筑呀广场呀），所放送的音乐、声音、对话，你都听见了。这就好比是描写，而主持人在镜头外的介绍“这是上海世界博会的园区”——这个画外音，才好比是叙述。
我知道初中阶段，首先要让学生学会写作记叙文。而记叙文的主要表达方式就是叙述（略写）与描写（详写）。
我问：知道写人记事的（记叙文）写作要求吗？必须有哪些？他听明白了我要问的所谓“六要素”，于是说“时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。”
我说很对，但时间不一定是年月日，说早晨、上午、晚上也是时间；地点也不一定是哪省哪县哪村，说在操场上、教室里，也一样。要根据实际情形来定。
你是记事好些呢，还是写人好些？我问。他说写人不好。我说那咱今天就练习写人。要想写人写得好，就要挑自己最熟悉的人来写，要如实写，不能乱编。
要挑你写的这个人的你最清楚的事来写，这样就会真实，你的读者才会相信。
从小就在你爷爷身边长大，你最熟悉你爷爷了，写个你爷爷好不好？我同他商量，他说那就写我爷爷吧。
我说给你40-50分钟的时间，要求达到500字。现在就写好吗？好！
我到屋外坐小木凳吸烟喝茶，看着他家独立于住房之外的厨房的后面，枝丫斜到房顶的梨树，已经结下了满树乒乓球一样大小的梨蛋蛋，极有黔中农家初夏的清凉味道。不过，成熟还早呢，小Wn不就是一个青涩的小梨蛋蛋吗？我继续熟悉他的语文教材，时而想，他会写成个什么样的爷爷呢？
没料到小Wn不到20分钟就报告写完了。我说这也太快了，心想他是当作临场作业完成，而不是要认真地写写他爷爷。我问有500字吗？他说差不多。我立刻数行数，每行20格，才十六、七行，加标点也就300余字。看来这孩子是不认真对待作文的要求的。
内容如何呢？仅叙及他爷爷小时苦，没读几年书，当兵学医，战场上救伤员作手术，后来在县里当局长。就这么点事，却罗嗦重复，病句接二连三。果然是不仅没词，还话不成句，就不必说人物形象与中心思想了！
我问“没读书过后”是什么意思呢？你平时这样说话吗？
我问“他刻苦勤奋在读医书”这句子，你不觉得别扭吗？
我问……
我问……
我问你爷爷什么时候上过战场，参加过打仗呀？听你爷爷说过吗？是不是你自己编的瞎话？
我问他不答，眼巴巴地看着我。我想再批评下去（虽然和颜悦色）他可能要吃不住，就打住了。
从这篇不成文的作文来判断：第一，小Wn对待作文，可能一向不认真；第二，刚才没动笔之前，我的讲解他只这耳进就那耳出了，丝毫没有经过心。我那样强调一定要有描写，全篇仅“在读医书”四个字可以算是，却又和病句粘在一起。我强调要写真实的，他却编造。一对一，面对面，他都没有听进去，在课堂上就可想而知了。他显然不是个能够专心致志的那种孩子。
这肯定要费些力气了，而且要马拉松一样地坚持或可奏效。
我说，你会写好的。第一，每写一句，都要读一遍，看看和你平时说话一不一样，顺不顺口？不顺口可能就是病句。第二，一定要写真事，不编瞎话。第三，一定有描写——记住，让读者能从你的作文中看到你爷爷，看他在做什么，听他说什么？这能吧？
他说能。于是又重新开始。
这回比上次用的时间稍长，字数稍多，但距500字的要求，还差100多字。看来这得以后持续强调了，不是一要求他就能达到的。令我高兴的是，这回只出现一个病句。病句量大幅减少，我赶紧表扬。还高兴接近三分之一的文字，是描写了。这叫大幅提高。又表扬。写的又全是真实的，没编。再表扬。
我说给你想个能达到500字的方法吧。第三段这里写你爷爷在马场当书记时，“大家都说他好，还翘起大拇指”那为什么呀？是不是应当有些事？那些事可能你不知道，所以就没写出来，对吧？他不住地点头，代替回答。我说若是知道，挑出一两件写出来，600字也不成问题。记住，以后再写，一定要挑你知道的事情来写。
你这篇作文已经有了描写，让人看到了你爷爷“激情地读医书”，这个“激情”是个生动的词（名词活用为形容词——这个他不懂，我也不说），用得不错。但从头至尾也没听到你爷爷说一句话。以后再写，一定让他说话，好吗？也没看到你爷爷脸上都什么表情。平时你爷爷对你是横眉立眼呢，还是和颜悦色呢？你要是写出来就是表情描写了。
你爷爷对你发过火吗？
发过。
什么情况下？
没考好的时候。
那就给你留个写片断的作业，就写你爷爷对你发火。要听到你爷爷怎么批评你，批评你时脸是个什么样子？好吗？
好。现在就写吗？
高兴的时候写。下周六，我来了就看。
那好吧。
小Wn很高兴地接受了作业。这说明他并不缺乏可塑的一面，问题如果不通过谈话的方式，并且是可以交流的话题而进行辅导，牵引他前进的作用就会微弱了。
留完作业，我就告辞了。
2010-6-19于黔中文化村
被爷爷收拾了一顿——《友情辅导纪实》【2】
文/ 山城子-李
让我始料不及，今天小Wn被他爷爷很严厉地收拾了一顿。
我是准时到小Wn家里的。他奶奶给寨子里办事情的一户人家帮手去了，只有爷爷陪他在家。见我一到，小Wn就把作文本递给我。上面写了一篇标题为《考试》的作文。我就疑惑，怎么写这个呢？他说你不是说写个记事的吗？
其实，上周六我只给他留个写片段的作业，让写出他爷爷批评他时的表情与语言。是想让他练习描写的技能。写记事的话，我也说过，是说本次要辅导他写记事。看来再留作业，不能口头了，要让他写在本子上。不然，他记忆的随意性，就会偏离到别处去。
这篇《考试》的开头，就罗嗦。
“数学考试过后，上数学课时……”
后面写的是发卷子和考试的过程，也没病句了。还用了比喻（把向后传卷子喻为滚过白色的浪花）,还用了“先睹为快”“沾沾自喜”“俨然”等词描写心情。四百多字的文章，其中四分之三都是描写，且不能说不生动。我忖，从作文书上“借鉴”来的吧？怎么突然就有词了呢？
我没有表扬他（也许他在等我表扬），我说写事不能只有经过，前面还要有原因，后面还要有结果，而且还应当有自己的看法。不然，就很难有个中心思想，你想让我这个读者从你的作文中得到什么呢？
然后，我就让他解释“先睹为快”。他说“先看到卷子可以做得快”，我纠正他，应是先看到而快乐。那么“沾沾自喜”呢？他说就是自己高兴。我说不够准确，应是自己觉得很好而得意的样子。“俨然”他说不出了，我说你用在这里应当是很像的意思。看来他很可能是“借鉴”来的片断，难怪没写出什么有意义的意思来。
回过头来我捉摸，开头那个没用的“数学考试过后”，很可能是要写他没考好回到家被爷爷批评的片断。但不知如何下手，便去找出资料来，“借鉴”了有词的那么一段，后面就写到老师收卷子，凑成一篇了，就算“完成作业”。孩子太贪玩，所以这额外的负担，是得敷衍便敷衍了。
我没有问他那段文字是不是“借鉴”来的，而是转到这次要写什么上来。他说写记事吧。于是我又提及记事的常识，然后引导他要写真实的、亲历的、熟悉的、有趣的，而不是瞎编。我询问他在学校，或在寨子里，都与谁玩，都玩什么，有什么让人看了就高兴的事吗？他回答一些情形。我说你好好想想吧，看你写个什么，能把我逗乐了，或者让我掉眼泪，那肯定就是好作文了。
我给他留下思考的时间，并说最好三、五分钟就确定下来，再长也不能超过十分钟。因为考试的时候，写作文的时间也就四、五十分钟。这无奈的中国应试教育呀，辅导就是为了应试。
我到院子里坐，与老Wn吸烟饮茶闲话。满天的乌云，没有下雨，24度C的最高气温，穿个衬衣还有些凉意。隔门看客厅里的小Wn还没动笔，我就走进去看究竟。只见他歪靠在沙发上，小脸上仰，滚动的眼珠溢出潮湿来。我说，难写吗？怎么哭了？
这时老Wn也进来了，见此情就冒火，说你这孩子怎么回事，给你补补作文还不高兴……就拉他穿过大卧室、堂屋，直奔小Wn自己的住室。训斥的声音不断从那里传过来，还夹杂几声乓乓的声音，好像是动手打屁股了。响动不是很大，也就两三分钟的事。我没有过去，只能默认老Wn的教育方式。
但我猜不透孩子何以滚动出泪花来？是我误解了他的“借鉴”（我没直接说出来呀），而没表扬他那段生动的描写吗？还是我没有误解，而他通过我的提问，明白了我的意思而感到羞愧呢？抑或是周末也不让出去找小伙伴们做游戏，很生气这补课呢？思量起来，我还是不能走进小Wn的心里去。一对一还走不进去，可想而知教育是一件多么难于做好的事啊（尽管我做了近30年的教师）！一个老师面对数十个学生，就更不必说了。
老Wn到厨房里淘米做饭去了。我到小Wn的房间看状况。只见他正规规矩矩地坐在写字台前，打开作文本，开始写了。我瞟了一眼，在标题的位置写上了“我最”两个字，尽管眼睛还一片潮湿。我没有说什么，只是摸摸他的头，拍拍他的肩，顺便从他爷爷给他买的一堆书中拿起一本很厚的《意林》，就走出来了。
《意林》是一本书报摊上常见的针对年轻人的散文、随笔月刊，也适合中学生浏览。但这一本不是月刊，而是做成书籍的形式出售的。我看了五小篇，其中有篇《最幸福的一夜》，比较适合初一的孩子看。至少，这应当是一篇“一件最难忘的事”作文的范本。我想，等会儿我得与小Wn交流一下。
大约半个小时，小Wn就写完了作文，无声地递到我的手里。心想，他爷爷的方法还真个奏效，这回从字数上看，大约有四百五十个字，照比要求仅差三、四行了。
文题不是《我最……》，而是《恶作剧》了。是不是在“把我逗乐了”上下功夫了呢？看来，我的辅导，他还是听了进去的。而且，一看就是真实的、亲历的、熟悉的，对他来说肯定是认为有趣的。这恰符合我刚才给他的引导。这是希望之光——如果他不听你讲什么，而是想当然地对付你，那就是徒劳。
小Wn的这篇文，总体上应是及格以上的水平。比上次首卷的话不成句，有了大幅提高。他记叙的是愚人节那天他们几个小男孩做的“恶作剧”，由三个片段构成。先是在途中用玩具蛇吓唬人、后是在课间“骗”同学说老师让他去办公室，再“骗”另一个同学说他爸爸在办公室被老师批评了。文章很完整，开头是叙述，中间大部分是描写（虽然粗糙）。很恰当地运用了“七嘴八舌”的成语，还准备用“煞有介事”（那里恰好应当用这个成语），却空了一格，接下来是“有介意”，我停在那里琢磨，问他你是不是想用“煞有介事”？他说是，“煞”我不会写。我说“事”也错成“意”了。还有些小毛病：“他”写成“它”啦，稍啰嗦删掉三个字啦，句首漏掉字啦。看出他性子急，不够沉稳仔细。但，我还是表扬他了，说不错，挺逗人的。但吓唬人的那件事，确实有点过了——万一把人吓着，就不道德了不是？小Wn笑眯眯地点头。
客观地说，他这篇文，很真实地反映了西方文化在中国中学生中潜移默化的情形，也表现了中学生那种总想从学习以外获得成功体验的心理状态。文章落笔时，小Wn用了一个“爽”字，差不多可以叫做点睛了。
但他不可能从这样高的思考，写这篇作文的，而就是要记一件他认为有趣的事，来给我看。我还不能断定，他写作文时，能否有意地去表现或突出中心思想。这时我想测试一下，他能否读出别人作文中的中心思想来。于是就让他阅读《意林》上的那篇《最幸福的一夜》。我说读完后，你指出这篇文的中心思想来，好不好？他说好吧，就读起来。三五分钟，小Wn就说读完了。我说中心是什么？
我又始料不及，小Wn竟回答得那样干脆：中心就是写父母对孩子的爱！
他说得准确而简洁，这与时下中学生阅读水平整体低下的情形简直是鲜明的对照。有这个基础，写作文就不愁写不出中心思想了。
我赞扬他，趁他高兴，立刻布置：给你留一篇作业吧，就写一篇《最爱我的人》，好嘛？他说好。我说你把题目写在本子上。他就写在本子上了。至于一个小时前，爷孙之间的矛盾激化，早忘到九霄云外去了。真是个可爱的孩子。
辅导结束，我说得回去了。老Wn不让走，说喝酒，就端上他炒好的几个菜。老朋友了，不能客气。他说这可是泡了五年的刺梨酒了，看这颜色多好！
刺梨酒、酸梅酒，都是我的最爱，我们就碰起杯来。
2010-6-26于黔中文化村 |
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